PROYECTO:
“Fomento a la lectura mediante el uso de
las TIC”.
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PARTICIPANTE:
MATEO
HERNÁNDEZ FELICIANO
RFC:
HEFM841207-1S4
CURP:
HEFM841207HCSRLT07
CENTRO
DE TRABAJO: PRIMARIA DEL ESTADO “GUADALUPE VICTORIA”
GRADO
QUE ATIENDE: 6°
UBICACIÓN:
JUAN SABINES VERAPAZ, CHILON, CHIAPAS
C.C.T.:
07EPR0319K
CHILON, CHIAPAS. FEBRERO DE 2014
Índice |
Introducción……………………………………………...3
Determinación del
objeto de estudio………………….4
Planteamiento del problema…………………..……….4
Objetivos…………………………………………………..4
Hipótesis…………………………………………………..4
Justificación………………………………………………5
Marco teórico……………………………………………..5
Diagnóstico de los alumnos
participantes en el proyecto…………………………....7
Marco metodológico…………………………………….9
Resultados del
proyecto……………………………....11
Análisis de los
resultados……………………………..12
Evidencias……………………………………………….16
Conclusiones…………………………………………….19
Bibliografía………………………..…………………..….20
Introducción
Con la primicia de que introducir las TIC a
nuestra práctica docente es una tarea sumamente necesaria, pues puede ser de
gran ayuda para mejorar la calidad de la educación que se ofrece en nuestras
aulas, se ha elaborado este proyecto que lleva por nombre “Fomento a la lectura
mediante el uso de las TIC”.
Es claro que para romper la gran brecha digital que existe en nuestro
actualmente es una necesidad mayúscula la búsqueda e inserción de nuevas
herramientas en nuestra práctica docente. Por esta razón este proyecto se presenta
con actividades que muy pocas veces se pueden ver en nuestras escuelas, como es
el caso de la proyección y lectura de videocuentos y canciones infantiles, y la
lectura interactiva en la web, como una aportación al fomento a lectura, y no
como sustitución de ella.
Espero que este pequeño proyecto pueda
cumplir con las expectativas de quien la lea porque para poder elaborarlo se
necesitaron muchas horas de ardua labor; primero en los cursos, después para la
búsqueda del material adecuado para su implementación, la obtención de resultados
y el análisis de los mismos, todo incluido este trabajo.
Determinación del objeto de
estudio:
El
grupo en el que se desarrollará el proyecto de aplicación de las TIC en el aula
será el de 6° “A”, que cuenta con 17
niños inscritos, de la Escuela Primaria del Estado “Guadalupe Victoria”,
ubicada en la localidad Juan Sabines Verapaz, municipio de Chilón, Chiapas,
México.
El 100% de los alumnos de esta escuela es
hablante de la lengua indígena tzeltal y son niños de escasos recursos económicos.
Debido a la naturaleza del proyecto las
actividades propuestas no tienen una asignatura específica aunque se relaciona
más con la asignatura de español.
Planteamiento
del problema:
Existen serios problemas de lectura en el 6°
“A” de la escuela primaria “Guadalupe Victoria”. La mayoría de los niños tienen
muy poca fluidez al leer, no respetan las pausas adecuadas y el fraseo
correcto; muchos niños no leen con la velocidad estándar para el grado que
cursan; existe muy poca comprensión lectora, pues la mayoría presenta problemas
para rescatar el contenido principal de un texto escrito.
Objetivo:
Fortalecer las competencias
comunicativas de los alumnos de sexto grado mediante el uso de las TIC.
Específicamente en lectura.
Hipótesis:
Se prevé que la integración
de las TIC en las actividades de lectura fomentará el gusto por los textos
escritos.
Justificación
El
uso de las TIC despierta el interés natural de los niños, denota novedad.
Aprovechando esto en el ámbito educativo
se pueden organizar muchas actividades lúdicas en el aula.
Dado que las sociedades modernas enfrentan retos educativos
mayúsculos se hace hincapié en el mejoramiento del desempeño, reorientar o
nutrir la práctica docente con la integración de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC), para ofrecer una educación de calidad acorde al
contexto de los estudiantes.
Marco teórico
Las sociedades de la
información se basan en los avances tecnológicos, pero las sociedades del
conocimiento abarcan dimensiones sociales, éticas y políticas encaminadas a la
construcción de un mundo con igualdad de oportunidades y derechos para todos.
Las sociedades del
conocimiento reconocen la importancia de la diversidad cultural y lingüística.
El conocimiento es una construcción colectiva entre las diversas culturas y los
conocimientos que éstas poseen.
Los progresos del
conocimiento producen a largo plazo más conocimientos, gracias a las
innovaciones tecnológicas. De esta manera, se acelera la producción de conocimientos.
No obstante existen serios
problemas en muchos países de mundo, obstáculos que enfrentan para el acceso a
la información, la educación, la investigación científica y la diversidad
cultural y lingüística. Esta brecha digital obstruye la formación de una
verdadera sociedad del conocimiento.
El carácter reflexivo del
juicio necesario para transformar una información en conocimiento necesita dominar algunas competencias cognitivas,
críticas y teóricas; una de esas competencias que necesita la sociedad de
información para llegar a ser una sociedad el conocimiento es la lectura.
Lo que conduce a la
producción del conocimiento es una forma de transmutación de la información,
pero el conocimiento mismo se transforma en información para poder ser tratado
y producir un nuevo conocimiento. La competencia lectora es imprescindible para
la formación de una nueva sociedad que pueda transformar la información en
conocimiento.
La formación de los niños y
niñas como usuarios conscientes y críticos de las nuevas tecnologías y de la
cultura es una tarea ineludible de las escuelas de la actualidad, ya que el
bombardeo tecnológico que sufren o viven nuestros alumnos de hoy requiere
prepararlos para que los utilicen de manera responsable.
Cualquier recurso
tecnológico que articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes
con propósitos instructivos es un sistema digital. Estos pretenden educar o
facilitar el desarrollo de algún proceso de aprendizaje dentro de una situación
educativa formalizada. Muy importantes en la integración de las TIC en la
práctica docente. Posibilitan desarrollar, utilizar y combinar indistintamente
cualquier modalidad de codificación simbólica de la información. Los códigos
verbales, icónicos fijos o en movimiento, el sonido son susceptibles de ser
empleados en cualquier medio informático. Hipertextualidad y multimedia.
Acceder y conducirse
inteligentemente a través de la cultura y tecnología digital (saber de buscar
la información, seleccionarla, elaborarla y difundirla desde cualquier medio)
es una necesidad mayúscula de la juventud de hoy, por lo que la escuela tendrá
que asumir esa enorme responsabilidad para educar a todos los alumnos para que
puedan ser usuarios críticos de las nuevas tecnologías.
Existen múltiples
herramientas para integrar las TIC en nuestra práctica docente. Una de ellas la
dominada Web 2.0, sitios web caracterizados por "compartir"
información, recursos, ideas, experiencias, archivos de texto, audio o vídeo o
cualquier otra iniciativa destinada a la creación de redes sociales o espacios
virtuales para la colaboración entre personas. Ofrece múltiples ventajas
utilizar esta herramienta, solo hay que saber discernir, seleccionar y utilizar
la información que podemos encontrar en ella.
Por
supuesto que una sociedad del conocimiento necesita de la participación activa
de los docentes, estudiantes y ciudadanos para que sean paulatinamente capaces
de comprender las nuevas tecnologías digitales, con el fin de apoyar el
desarrollo social y mejorar la productividad económica.
Los políticas educativas
comprender a los docentes y se capaces de especificar cómo las prácticas de
aula las atienden y apoyan.
Los docentes deben tener
conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus
asignaturas como también, conocimiento de los procedimientos de evaluación
estándar.
Además, deben estar en
capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los estándares de
estas, en el currículo.
Los docentes deben saber
dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la tecnología digital (TIC)
en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.
Los docentes deben conocer
el funcionamiento básico del hardware y del software, así como de las
aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un programa de
comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de gestión.
Los docentes deben estar en
capacidad de utilizar las TIC durante las actividades realizadas con: el
conjunto de la clase, pequeños grupos y de manera individual. Además, deben
garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC.
Los docentes deben tener
habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web, necesarios para hacer
uso de las TIC en la adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas,
además de la pedagogía, que contribuyan a su propio desarrollo profesional.
Diagnóstico de los alumnos
participantes en el proyecto:
A
continuación se presentan debilidades que se pretenden superar con el presente
proyecto integrando las TIC en actividades de fomento a la lectura.
Lectura
Velocidad
de lectura. Es
la habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto narrativo en un
determinado lapso de tiempo. La velocidad en la lectura algunos niños de sexto
grado, de acuerdo a los resultados de la evaluación diagnostica de esta
competencia, presentan problemas serios, leen menos de 115 palabras por minuto,
que es el mínimo marcado como el estándar deseable para sexto grado.
Fluidez
lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la
entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los alumnos
entienden el significado de la lectura. Los
alumnos de sexto grado leen con dificultad frases completas. Aun cuando ya
están en sexto grado, muchos de los alumnos tienen una precaria fluidez
lectora. Presentan problemas muy severos en cuanto al ritmo, la continuidad y
la entonación que requiere el texto, lo cual implica un proceso de lectura en
el que se pierde la estructura sintáctica del texto. Cuando existen problemas
graves en la fluidez lectora es muy poco probable lograr una buena compresión
del contenido textual.
Comprensión
lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje
escrito, implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la
información leída en un conjunto menor de ideas más abstractas. Es difícil para los niños asimilar el contenido de un
texto al leer. La poca comprensión de este conlleva otros problemas serios, ya
que esta competencia comunicativa es imprescindible en el trabajo con las demás
asignaturas. Además, la comprensión lectora es indispensable para el
aprendizaje permanente.
Marco metodológico
Actividades del proyecto “Integración
de las TIC en las actividades de lectura”
1.
Proyección de videocuentos realizados con el programa
Windows Movie Maker.
Los cuentos
propuestos para estas actividades son:
Willy el tímido. Autor: Anthony Browne.
El loro pelado. Autor: Horacio Quiroga.
La selva loca. Autores: Tracey y Andrew Rogers
Esta actividad se realizará al inicio de cada día de
clases y la secuencia a seguir será:
1. Preparar la
lectura haciendo un sondeo de los conocimientos previos de los niños sobre las
palabras que podrían dificultar la comprensión de los textos en video.
2. Preguntar a los niños cuál de los videos preparados les
agradaría ver.
3. Proyectar el videocuento previamente preparado en dos
versiones. Primero en una versión donde las imágenes tardarán más tiempo en
transitar en la pantalla, y después en otra versión donde la transición entre
las imágenes será más rápida.
El primer video está pensado para que los niños puedan
disfrutar del cuento mientras leen. Se realizará un ejercicio para evaluar la
comprensión lectora.
4. El segundo video se proyectará después del ejercicio de
comprensión lectora del primero. Este está pensado para estimular la velocidad
y fluidez lectora, ya que por la velocidad de transición de las imágenes los
niños se verán obligados a leer más rápido, pero siempre respetando las comas y
los signos de puntuación. En este caso, se evaluará la actividad una encuesta
sencilla que contendrá sencillas preguntas sencillas sobre la lectura grupal.
2.
Proyección de videos y letras de canciones infantiles
Videos propuestos
para esta actividad:
“El reino del
revés” de María Elena Walsh.
“La canción del
pescador” María Elena Walsh.
Estos videos se
trabajaran de la mano con libros de la Biblioteca escolar, ya que las canciones
propuestas se encuentran en algunas colecciones de canciones y poemas de la
escuela. De ahí la importancia de haberlas seleccionado.
La secuencia de actividades a seguir será la siguiente:
1. Sondear los aprendizajes previos de los niños para
detectar posibles las dificultades que podrían obstruir la comprensión de los
textos.
2. Proyectar el video “El reino del revés” que se encuentra
en la pagina Youtube.com en la siguiente liga:
3. Preguntar a los niños si les gusto el video, si les
gustaría cantarla ellos.
Decirles que existen sitios web donde pueden encontrar la
letra de canciones infantiles. Consultar con ellos la dirección la siguiente
dirección de internet donde se encuentra la letra de la canción “El reino del
revés”
4. Proyectar la letra de la canción y proponer que se cante
guiándose del audio de la misma.
5. Posteriormente, se invitará a los niños a que consulten en la
Biblioteca escolar si pueden encontrar la letra de la canción u otras que les
llame la atención. Que escriban los títulos de las canciones en su cuaderno.
6. Al volver al salón los niños propondrán los videos y letras
de canciones que quieran buscar en la web.
7. Seleccionar una o dos canciones para cantarlas en grupo.
8. Evaluar la actividad mediante encuestas.
3.
Lectura de cuentos interactivos en la red
Se propone el
trabajo conjunto entre los libros de la Biblioteca
Escolar y cuentos interactivos en la web.
Cuento propuesto:
“Caperucita roja” un cuento de los hermanos Grimm.
Liga
Secuencia de
actividades:
1. Se le asigna una computadora a cada equipo de tres niños
para que lean el cuento interactivo “Caperucita roja” que se encuentra en la
sección Mundo al revés del portal
http://www.cuentosinteractivos.org
2. Posteriormente, se invita a los niños a leer por equipo
el cuento “Caperucita roja” que se encuentra en el libro “Los cuentos de Grimm”
de la biblioteca de la escuela.
3. En plenaria preguntarles cuáles son las semejanzas y
diferencias entre el cuento interactivo y el cuento del libro.
4. Dibujarán la parte del cuento que más les gustó y
compartirán el dibujo con algún compañero.
Resultados de la implementación del
proyecto
Fomentar la lectura
en las escuelas primarias no es un trabajo que se puede lograr
de la noche a la
mañana. Por lo tanto este proyecto espera resultado a largo plazo.
A continuación se presentan los primeros resultados obtenidos durante la implementación del proyecto. Se presentaron de acuerdo a las secuencias de actividades que se planearon para fomentar la lectura.
A continuación se presentan los primeros resultados obtenidos durante la implementación del proyecto. Se presentaron de acuerdo a las secuencias de actividades que se planearon para fomentar la lectura.
Proyección de videocuentos realizados con el programa
Windows Movie Maker. Se
trabajaron únicamente dos de los tres videos propuestos, ya que el factor
tiempo complicó la implementación de la secuencia didáctica.
Al realizar un
sondeo de los conocimientos previos de los niños sobre las palabras que podrían
dificultar la comprensión de los textos en video se encontró que algunos niños
tenían problemas para entender las palabras “tímido”, “disfraz”, y “barrio” por
lo que se procedió a explicar el significado de las mismas.
Al preguntar a los
niños cuál de los videos preparados les agradaría ver ellos dijeron que todos.
Se procedió a proyectar dos de los tres videos preparados ya que el tiempo no
iba a alcanzar.
Entonces se
proyectó primero el videocuento “Willy el tímido” previamente preparado en sus dos
versiones. Primero se puso en pantalla el primer video del cuento, donde fue
fácil para los niños leerlo, pues el tiempo de transición entre cada imagen fue
relativamente largo y eso les dio tiempo para leer cómodamente los párrafos del
cuento. Se hizo el ejercicio de comprensión lectora se hizo después de este
primer video.
Luego se proyectó el
siguiente video del mismo cuento pero ahora con mayor velocidad pensado para
estimular la velocidad y fluidez lectora, ya que por la velocidad de transición
de las imágenes los niños se vieron obligados a leer más rápido, pero siempre
respetando las comas y los signos de puntuación. En este caso. Se realizó
después del segundo video la encuesta para saber cuál era la reacción de los
niños ante la proyección de los dos videos.
Proyección de videos y letras de canciones infantiles. De los videos propuestos para esta actividad se trabajó
con la canción “El reino del revés”
Se les pidió a los
niños que vieran el video y que al final mencionaran las palabras que no
conocen. Las palabras que ellos no conocían fueron: juez, pekinés, y marques.
Como no se podían inferir las palabras solo con el contexto de ellas dentro de
la oración, se procedió a investigar en el diccionario el significado de cada
uno de ellas.
Al preguntar a los
niños si les había gustado el video, todos dijeron que sí. Entonces, se propuso
que cantáramos juntos la letra de la canción
guiándonos del audio, y los niños aceptaron gustosos. Algunos propusieron que
se siguiera el ritmo con movimientos de las palmas, los pies, la cabeza, etc.
Se les explicó
existen sitios web donde pueden encontrar la letra de canciones infantiles. Se
consultó con ellos la dirección la
página web donde está la letra de la canción y posteriormente se proyectó en la
pizarra electrónica y se cantó de manera grupal guiándose
del audio de la misma. Los niños realizaron esta actividad gustosos; incluso
hubo la necesidad de repetirla tres veces porque ellos querían seguir cantando.
Luego, se les invitó a que
consultaran en la biblioteca escolar o áulica letras de canciones infantiles. Los
niños propusieron que buscáramos en la web el audio y la letra de las canciones
“Dame la mano” y “La canción del pescador” ambas de la colección A la orilla del agua y otros cuentos de
América latina.
Como con la canción
anterior, los niños respondieron muy favorablemente a esta actividad, es decir,
les gustó bastante.
Al final se realizó una
encuesta sobre el impacto de la actividad en los niños.
Lectura de cuentos interactivos en la red. Para efectos del este pequeño proyecto el texto que se
manejó (Caperucita roja), ya había sido leído por los niños.
Esta actividad se
complicó en su desarrollo, ya que no hubo más computadoras que la del docente,
y eso ocasionó que el tiempo destinado para esto se alargara considerablemente.
Aun así todos los equipos leyeron el cuento interactivo “Caperucita roja”, una versión
modificada del cuento de los hermanos Grimm.
Al terminar de leer
el cuento interactivo e invita a los niños a leer por equipo el cuento
“Caperucita roja” que se encuentra en el libro “Los cuentos de Grimm” de la
biblioteca de la escuela.
Posteriormente al
preguntarles cuáles eran las semejanzas y diferencias entre el cuento interactivo
y el cuento del libro, hubo buena participación de los niños, puesto que ya
conocían el cuento.
Dibujaron al final la
parte del cuento que más les gustó y compartieron el dibujo con sus compañeros.
Análisis de los resultados obtenidos.
Se puede afirmar
que los resultados obtenidos en la implementación del proyecto favorecieron los
objetivos planteados. Digo favorecieron porque los objetivos planteados son de
largo plazo, dado que el fomento a la lectura es un proceso demasiado complejo
como lograrlo de la noche a la mañana.
Como la mayoría de
las actividades que se propusieron y realizaron dentro del salón de clases son
lúdicas, nuevas para los niños, despertó gran interés para ellos y por lo mismo
la se notó un incremento significativo en las participaciones. Podría decirse
que el elemento de la novedad estuvo a favor de este pequeño proyecto, ya que
como nunca habían tenido la oportunidad de entrar en contacto con materiales
como los que se utilizaron es muy llamativo para ellos.
Los videos editados
mediante Windows Movie Maker fueron de gran utilidad, aunque también se puede
trabajar con cuentos animados de Youtube.com. Con este tipo de videos, sobre
todo los de Movie Maker, se puede mejorar la fluidez y la comprensión lectora
de los niños, ya que ellos, sin darse cuenta, practican esas competencias
mientras disfrutan de los videos y van leyendo los cuentos en la pantalla de la
pizarra electrónica.
Durante la
proyección de los videos y letra de canciones infantiles, se notó que, aunque
los niños ya están en sexto grado y mucho de ellos ya en la etapa de la
adolescencia, aun se puede trabajar con textos descriptivos (poemas, canciones)
para mejorar la fluidez lectora, a la vez que se fomenta el contacto de los
niños con los textos escritos. Una de las actividades permanentes de ahora en
adelante en este grupo será el canto, pues en el contexto la escuela, por estar
en una comunidad indígena, provoca que la mayoría de los niños tenga un
precario dominio del español. A través de las canciones, a la vez que se mejora
la velocidad y fluidez lectora, se puede mejorar paulatinamente el dominio del
idioma oficial por parte de los niños, sin olvidar, claro está, su idioma
indígena: el tzeltal.
Cuando se trabajó
con los cuentos interactivos en la red, los niños mostraron gran participación,
pues para algunos era la primera vez que podían tocar una computadora. Para
realizar las actividades planeadas con los cuentos interactivos se tuvo que
explicar primero, como una pequeña clase, el funcionamiento de la computadora.
Cabe señalar que como los niños no saben
manejar bien la computadora, el docente monitoreo constantemente el desarrollo
de las actividades de lectura.
Evidencias
Conclusiones
Conclusiones
Integrar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación a nuestra práctica docente es
una tarea sumamente agradable, pero a la vez difícil. Exige que el docente
cuente con los conocimientos mínimos que le permitan organizar una clase
utilizando como herramienta más las TIC.
El proyecto
planeado e implementado como producto final del curso “Integración de las TIC
en la práctica docente” me ofreció la posibilidad de experimentar con recursos
didácticos novedosos para mis alumnos, siempre con miras hacia la mejora de la
calidad de la educación que se les ofrece.
Por supuesto que se
presentaron muchas dificultades, ya que en la escuela “Guadalupe Victoria” no
se cuenta con la tecnología que se necesita para implementar este tipo de
trabajo. En el aula de sexto grado la enciclomedia no sirve, la computadora y
el cañón proyector están en pésimas condiciones pues por la lejanía de las
zonas urbanas, nunca se le da mantenimiento correctivo a estos aparatos que
podrían ser de gran utilidad para utilizar las TIC.
Bibliografía
y enlaces consultados
Fernández de Avilés, Paloma, Servicios públicos de lectura para niños y jóvenes, México, TREA,
2002
Lerner, Delia, Leer y
escribir en la escuela, México, SEP, 2001(Biblioteca para la
Actualización del Maestro”
Manual de
procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora, SEP, 2009.
Informe mundial de la UNESCO, Hacia las sociedades del conocimiento, 2005.
Area Moreira, Manuel, Introducción
a la Tecnología Educativa, universidad Laguna (España), 2009.
